Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28

ПОРТФОЛИО


Гоглова М.Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. – с.22-28


Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики.// Школьные технологии. – 2005.№. – с.181-195; Педдиагностика,2005,4. – с.42-70


Загвоздкин В.К Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28. Портфель личных учебных достижений – нечто большее, чем просто другой метод оценки. // Школьные технологии. – 2004, № 3. – с.179-185


Коновалова Е.А. Многофункциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как способа оценивания. // Практика административной работы в школе Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28. – 2005,№5. – с.20-22


Кривенко В.А., Радченко Н.Н. Портфолио в системе психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения. // Профильная школа. – 2007,№5. – с.21-25


Лобода Ю.А. Способ портфолио как способ оценивания результатов обучения Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28.// Педдиагностика,2005,№4. – с.71-79


Михайловский О.С. Портфолио учителя. Обобщение и классификация педагогических достижений. /\ Образование в современной школе. – 2006,№9. – с.19-23


Новикова Т. Портфолио учащихся в профильном обучении. // Народное образование. – 2007,№1. – с.170-179

Новикова Т.Г. и Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 др. Методические советы по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы. // Профильная школа. – 2007,№1. – с.13-21


Новикова Т. Оценивание при помощи портфолио. // Народное образование. – 2006,№7, с.137-141


Новикова Т.Г.,Прутченков А.С.,Пинская М.А. О технологии Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 портфолио в русской школе. // Педдиагностика. – 2006,№3. – с.93-111


Новикова Т.Г. Инноваторские подходы к оцениванию при помощи портфолио. // Педагогическая диагностика. - 2006,№2. – с.59-72


Новикова Т.Г. Инноваторские подходы к оцениванию при помощи портфолио. // Школьные Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 технологии. – 2006,№1. – с.139-146


Новикова Т. ,Прутченков А., Пинская М. Портфолио в Русской школе. // Народное образование. – 2005,№1. – с.84-97


Новикова Т.Г.,Прутченков А.С. Предубеждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. – 2006,№3. – с.27-32


Новикова Т. Забугорный Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 опыт использования портфолио. // Народное образование. – 2005,39. – с.151-154


Новикова Т.Г. и др. Портфолио в забугорной образовательной практике. // Вопросы образования. – 2004,№3. – с.201-239


Новикова Т. И др. Внедрение портфолио в практике русской школы. // Педагогическая техника. – 2006,№3. – с Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28.109-128с.


Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Советы по построению разных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. // Профильная школа. – 2005,№1. – с.4-11


Пономарёва Е.А. Педагогический Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 совет на тему : «Портфолио образовательного учреждения» // Методист. - 2006,№2. – с.26-32


Портфолио и будущее ученика. //Управление школой. – 2005,№10. – с.24-25


Прутченков А.,Новикова Т..Пинская М. Портфолио : обычные ошибки и затруднения. // Народное образование. – 2005,№2. – с.71-80


Прутченков А.С Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28., Новикова Т.Г. Ролевая игра «Портфолио, либо папка личных достижений ученика». // Методист. – 2005,№2. – с.11-20


Прутченков А. и др. Портфолио : обычные ошибки и затруднения.// Адукацыя I выхаванне. – 2006,№5. – с.16-23

^ Прутченков А.С.,Новикова Т.Г. Портфолио ученика Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 профильной школы // Папка. Интернет-журнал «Эйдос». Рубрика : Модернизация образования Смирнова Т.П. Содержание и анализ работы с портфолио. // Завуч исходной школы. – 2007,№1. – с.60-65
Федотова Е.Е. Забугорный опыт использования портфолио. // Методист Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28. – 2005,№5. – с.27-33


Федотова Е. и др. Забугорный опыт использования портфолио. // Педагогическая техника. – 2005,№5. – с.113-119

Шитикова О.И. Положение о портфолио достижений учащихся. // Практика административной работы школы. – 2006,32. – с.14-17


Шацкова Т.Н., Никулина Т.В. Система оценивания Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 учебных достижений школьников в области правовой подготовки через создание рефлексивного портфолио.//Образование в современной школе.- 2005,№5. – с.21-28


^ Портфолио как инструмент понимания собственных целей образования.
Прутченков Александр Сергеевич, доктор пед. наук, доктор, главный Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 научный сотрудник Гос. НИИ семьи и воспитания РАО.

^ Новикова Татьяна Геннадьевна, канд. пед. наук, доцент, зав.кафедрой развития образовательных систем АПК и ППРО.

По воззрению ведущих русских преподавателей, одним из существенных недочетов классической Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 образовательной системы будет то, что цели образования задаются и определяются наружными факторами, обстоятельствами, даже государственными критериями, но никак не тем, кто конкретно получает образование, являясь главным потребителем предлагаемых образовательных услуг.

Как Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 следует, на рынке образования уже начинает складываться феноминальная, исходя из убеждений здравого смысла и экономических законов, ситуация, при которой цели потребителю диктуются и определяются снаружи, а при переходе всей системы русского образования на нормативно-подушевое Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 финансирование – ему, другими словами потребителю придется к тому же оплачивать эти самые образовательные услуги, цель которых для него не всегда понятна и применима. И у него до сего времени Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 фактически нет реальных прав и, главное, действенного понятного и обычного в использовании инструмента, при помощи которого он мог бы без помощи других, осознанно и под свою личную ответственность определять свои образовательные цели, фиксировать их Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, формализовать и доводить до тех, кто призван оказывать образовательные услуги, и только после чего оплачивать их.

Неувязка самостоятельного и осознанного целеполагания животрепещуща к тому же поэтому, что рынок труда все более Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 агрессивно начинает оценивать образовательные результаты не только лишь по формальному наличию соответственного документа (сертификата, диплома, удостоверения о повышении квалификации и т.п.), а по реальным способностям, умениям, более совершенному проф опыту, сформированным компетенциям Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, которые требуется показать в 1-ый же денек после приема на работу либо для предстоящего проф обучения. Это связано с тем, что быстро изменяющаяся финансовая реальность не дает ни времени, ни права Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 на "проф добродушие" – сейчас все диктуется жесткой экономической либо денежной необходимостью, либо необходимостью становиться конкурентоспособным. Это относится не только лишь к отдельному человеку, да и к компаниям, фирмам, образовательным учреждениям, и даже целым Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 отраслям экономики.

И потому в текущее время с особенной остротой встает вопрос о пересмотре эффективности педагогических технологий, конкретно исходя из убеждений наличия в их частей, ориентирующих обучающихся на самостоятельную постановку целей обучения, что Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 становится органичной составной частью социальной и проф подготовки и образования как подрастающего поколения, так и тех, кто издавна и удачно трудится, и кому, в последнее время предстоит повсевременно заниматься увеличением квалификации Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 либо проф переподготовкой.

Об этом прямо сказано в Федеральной мотивированной программке развития образования с 2006 по 2010 г., где 5-ое направление именуется "Внедрение моделей непрерывного проф образования, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования персональной Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 образовательной линии движения для предстоящего проф, карьерного и личного роста", а в качестве индикатора обозначен "удельный вес численности занятого населения, прошедшего увеличение квалификации и профессиональную переподготовку: 2006 год – 5%, 2007 год – 10%, 2008 год – 12%, 2009 год – 15% и 2010 год – 30%."1

Одной из Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 главных задач стоящих перед системой образовании, является переориентация на подготовку человека, без помощи других выбирающего персональную линию движения развития в согласовании со своими возможностями и способностями, трепетно принимающего решения и точно Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, отлично, уместно действующего в современном меняющемся мире. Самостоятельность как ответственное, деятельное, независящее поведение, совершаемое своими силами, - это основной вектор взросления. Потому без конфигурации подходов к системе целеполагания и оценивания в сегодняшних критериях Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 развития образования нереально достигнуть поставленных образовательных целей.

В процессе специально проведенных исследовательских работ учеными установлено, что одной из обстоятельств отставания учащихся в обучении является слабо развитое умение определять образовательные цели и критически Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 оценивать результаты собственной учебной деятельности. Внедрение технологии "портфолио", призвано решить данную и многие другие задачи, связанные с беспристрастным целеполаганием и оцениванием результатов деятельности ученика.

Вектором современного подхода к обучению можно Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение познания, сколько на способность его внедрения, использования на практике, портфолио «настраивается» не на репродуцированную учеником информацию, а на сделанный им самостоятельный продукт, в эталоне Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 имеющий прикладную ценность. Обычные примеры такового продукта – разные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные и т.п.

Современные образовательные инновации делают акцент фактически на учении (learning, а не teaching), делая ученика субъектом и центром Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в целеполагании и организации своей учебной деятельности. К примеру, в поиске источников инфы, выборе профессионалов и управляющих в учебных исследовательских работах Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, разработке личных учебных программ и т.д.

В последние несколько десятилетий в развитых забугорных странах портфолио школьника является одной других форм образовательного целеполагания, отвечающих требованиям новых социально-экономических реалий. Конечную цель учебного портфолио многие Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 забугорные создатели лицезреют в подтверждении прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности определенного обучающегося. Систематическое фиксирование собственных достижений, неизменный анализ обстоятельств фурроров и неудач Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, собственного дела к тому либо иному виду деятельности – все это помогает не только лишь осознать свое назначение в жизни, обусловиться с будущей профессией (а для спеца – и может быть со сменой уже освоенной профессии), да Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 и интуитивно (а при наличии специальной помощи и поддержки со стороны преподавателя, родителя, консультанта и осознанно) выйти на осознание необходимости самому ставить цели хоть какой учебной деятельности, результаты которой в предстоящем можно Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 и необходимо фиксировать в собственном личном портфолио.

Термин "портфолио" пришел в педагогику из политики и бизнеса: каждому знакомы понятия министерский портфель, портфель инвестиций и т.д. Портфолио могут быть служебными Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, проф, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электрическом виде. Это присваивает портфолио упорядоченность в использовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и т.д. Снаружи портфолио может быть оформлен Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 в виде папок, картотек, ранцев, другими словами предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании – удобство хранения.

Основной смысл портфолио – "показать все, на что ты способен". Педагогическая философия портфолио Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, выраженная в формуле "Возьми ответственность за свое образование в свои руки", подразумевает:
•  смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по этой теме, разделу Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, предмету;
•  интеграцию количественной и высококачественной оценок результатов деятельности ученика;
•  перенос педагогического ударения с оценки на самооценку обучающихся.

Данные особенности портфолио позволяют обучающимся при его активном и периодическом использовании равномерно научиться Без Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 помощи других не только лишь оценивать свои заслуги в разных областях, что, непременно, уже само по себе является фактом, достаточным для того, чтоб признать педагогическую необходимость повсеместного и неизменного использования портфолио Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, да и выходить на внедрение его основного назначения – помогать обучающимся обдумывать цели образования как образования себе и в течение всей жизни.

Состав портфолио находится в зависимости от определенных целей обучения, которые могут Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 и должны задаваться конкретно самим обучающимся, независимо от возраста и имеющихся соц и проф компетенций. Конкретно глубоко осознанные и верно сформулированные цели являются результатом приложенных человеком усилий и приобретенных достижений. А реальный Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 прогресс в процессе обучения ускоряется при наличии таких личностно важных целей, сформулированных самим обучающимся.

Каждый элемент портфолио должен "работать" на уточнение ранее поставленных целей, становиться типичным индикатором степени заслуги этих целей, либо служить сигналом к Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 их неминуемой корректировке для оптимизации предпринимаемых усилий по достижению ранее определенных целей. При этом при помощи периодической работы с портфолио, только вправду при полной самостоятельности школьника, привычка обдумывать цель хоть Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 какого вида деятельности, будь то роль в школьном конкурсе соц проектов, городской олимпиаде по учебному предмету, дополнительные занятия во дворце творчества и т.п., становится внутренней потребностью малыша.

Как показывает ряд создателей, интенсивно работающих Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 на совершенствованием технологии портфолио, целенаправлено, чтоб при его оформлении обучающийся непременно включал таковой элемент как самоанализ "обладателя портфолио" и его взор в собственное будущее, в том числе и в виде Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 пятилетнего плана с разделами "Что я собираюсь сделать в течение данного периода" и "Что лично от меня для этого будет нужно".

Основными аспектами свойства портфолио в забугорной школе являются:
•  развитость мышления (упругость, рациональность Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, оригинальность);
•  сформированность умения решать задачки;
•  сформированность прикладных умений (способность решать практические трудности, использовать новые технологии для решения прикладных задач и т.п.);
•  развитость коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28, сформированность письменного языка, умение верно и аргументировано излагать свою идея, грамотность в оформлении решения задач, искусное внедрение графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);
•  сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 над ошибками, реалистичность в оценке собственных возможностей и другое).

Все эти аспекты в той либо другой мере содействуют формированию умений обдумывать свои собственные образовательные цели, помогают в процессе неизменного использования Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 портфолио закреплять их, видя реальные результаты использования.

Есть разные подходы к определению понятия "портфолио":

1. Портфолио – это метод фиксирования, скопления и оценки личных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио нацелен не Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 только лишь на процесс оценивания приобретенных школьником результатов, да и на самооценку, другими словами активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.

2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 показывает его усилия, прогресс и заслуги в разных областях.

3. Портфолио – периодический и специально организованный сбор доказательств, применяемых учителем и учащимися для мониторинга познаний, способностей и отношений обучаемых.

4. Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая разнообразную Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 информацию, которая документирует обретенный опыт и заслуги учащихся.

Невзирая на разные подходы к определению дефиниции, можно отметить, что портфолио дополняет классические контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 инфы, также рассматривается конкретно как инструмент самоанализа и постановки целей разных видов деятельности. Даже в младшем школьном возрасте ребенок может обдумывать, что, участвуя в конкурсе, он может получить прекрасный диплом, который позже можно включить в Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 свою папку личных достижений. Как следует, у него непроизвольно формулируется цель – показать наибольший итог. И не так принципиально, что стимул пока только прекрасный бланк, главное – он начинает обдумывать связь Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 меж собственной целью и результатом.

Портфолио позволяет учесть результаты, достигнутые учеником в различных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Исходя из выше Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 произнесенного, делаем вывод - портфолио не только лишь является современной действенной формой оценивания, да и помогает решать самую важную педагогическую задачку - сформировывать умение обучаться – ставить цели, планировать и организовывать свою учебную деятельность.

Таким макаром, в Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 текущее время совсем верно обозначилась необходимость поиска действенных методов обучения школьников способностям самостоятельного определения собственных целей образования.

Практически ученые и передовые педагоги-практики получили соц заказ на скорейшее решение Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 этого непростого вопроса. Установлено, что одной из обстоятельств отставания учащихся в учении является слабенькое осознание тех целей, которые стоят перед ребенком на уроке, во внеурочной деятельности, отсутствие развитых умений критически оценивать результаты собственной Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 учебной деятельности, рассматривать и классифицировать уже приобретенные результаты и заслуги и т.д.

Работа с портфолио помогает решать данную и многие другие педагогические трудности. Но, при использовании портфолио могут повстречаться задачи, связанные с разными Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 качествами, как техническими, так и социально-психологическими. Для их грамотного и педагогически обоснованного решения целенаправлено обратиться к опыту прежних лет и новым наработкам современных образовательных учреждений. Русская школа богата собственной историей и Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 интенсивно включилась в инноваторскую деятельность. Исследование теории и ознакомление с реальной практикой использования портфолио в качестве инструмента понимания школьником собственных целей образования посодействуют избежать вероятных рисков и неопределенностей.

Литература
1.Федеральная Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28 мотивированная программка развития образования на 2006 - 2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Русской Федерации от 23 декабря 2005 г . № 803

---

Поделитесь своими впечатлениями прямо на данный момент в форуме  либо по e-mail

---
Для ссылок:
Прутченков А. С., Новикова Т Гоглова М. Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. с. 22-28. Г. Портфолио как инструмент понимания собственных целей образования. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-11.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
 

godovoj-otchet-otkritogo-akcionernogo-obshestva-holdingovaya-kompaniya-novotrans.html
godovoj-otchet-otkritogo-akcionernogo-obshestva-koncern-okeanpribor.html
godovoj-otchet-otkritogo-akcionernogo-obshestva-mihajlovskij-gok.html